安徽警官職業(yè)學(xué)院2011級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)模式改革小結(jié)
----英語(yǔ)分層教學(xué)模式
一、背景和動(dòng)因
作為本科和高職高專(zhuān)階段各專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課，英語(yǔ)課程的教學(xué)效果、學(xué)生的英語(yǔ)水平以及學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)等級(jí)考試的成績(jī)都成為衡量一所高校教學(xué)質(zhì)量的硬性指標(biāo)之一。因此，圍繞進(jìn)一步提高我院公共英語(yǔ)教學(xué)水平，拓展英語(yǔ)課堂教學(xué)效果和教師的教學(xué)科研成果，我們一直在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和總結(jié)英語(yǔ)教學(xué)模式改革的方法和途徑。
我院學(xué)生的英語(yǔ)水平呈現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：1. 英語(yǔ)水平參差不齊，差異頗大。 2. 由于本身的英語(yǔ)基礎(chǔ)迥異，學(xué)生對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有的目標(biāo)不同。3. 大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有很高的期望，希望通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)，取得英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)，卻苦于沒(méi)有得力英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和策略，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程缺少實(shí)質(zhì)性的努力和付出。
自2006年以來(lái)，針對(duì)我院學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和現(xiàn)有的師資力量，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)模式上進(jìn)行過(guò)多次嘗試和調(diào)整。例如，曾經(jīng)對(duì)一專(zhuān)、二專(zhuān)錄取的不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生選用不同教材，降低二專(zhuān)錄取學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度；在一專(zhuān)、二專(zhuān)錄取區(qū)別取消以后，針對(duì)我院大部分學(xué)生參加自考的現(xiàn)狀，選用英語(yǔ)自學(xué)考試教材, 以期幫助學(xué)生順利通過(guò)自考英語(yǔ)。
二、英語(yǔ)分層教學(xué)模式改革
（一）廣泛調(diào)研，確立改革方案
在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)“分層教材”無(wú)法繼續(xù)實(shí)施，英語(yǔ)自學(xué)考試教材服務(wù)層面過(guò)于狹窄，加上教材內(nèi)容陳舊，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生英語(yǔ)考級(jí)要求，經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研，并親赴上海醫(yī)專(zhuān)等院校實(shí)地學(xué)習(xí)和考察，自2011級(jí)新生開(kāi)始，我們開(kāi)展了英語(yǔ)分層教學(xué)模式新的嘗試。
（二）分層方案
1.參考2011級(jí)新生的英語(yǔ)高考成績(jī)，劃定分?jǐn)?shù)線，各專(zhuān)業(yè)在分?jǐn)?shù)線以上的考生參加校內(nèi)統(tǒng)一命題的英語(yǔ)水平測(cè)試。根據(jù)測(cè)試成績(jī)，劃定分?jǐn)?shù)線。
2.以系為單位，打破原始的自然班級(jí)，將學(xué)生分成A班和B班。測(cè)試合格的學(xué)生分入A班，其余的學(xué)生和未參加測(cè)試的學(xué)生分入B班。
經(jīng)過(guò)測(cè)試，2011級(jí)新生共分出8個(gè)A班（法律一系2個(gè)，警察系2個(gè)，法律二系1個(gè)，信息管理系1個(gè)，公共管理系2個(gè)），其他學(xué)生分入B班.
（三）分層教學(xué)實(shí)施
在教學(xué)實(shí)踐中，A班和B班制定了不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求，A班和B
具體對(duì)比方案見(jiàn)下表：
教學(xué)進(jìn)度 | 基礎(chǔ)知識(shí) | 交際能力 | 考核要求 | |
A班 | 5課時(shí)/ 單元 | ★ ★ ★ | 聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、能力拓展 | 接近或達(dá)到四級(jí)水平 |
B班 | 6課時(shí)/ 單元 | ★ ★ ★ | 基礎(chǔ)聽(tīng)力、日常會(huì)話 | 通過(guò)應(yīng)用能力等級(jí)考試 |
（四）分層教學(xué)效果
2011級(jí)英語(yǔ)分層教學(xué)已經(jīng)完成一個(gè)學(xué)年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從教學(xué)效果看，成績(jī)顯著，基本達(dá)到預(yù)期的分層效果。英語(yǔ)A班第一學(xué)期參加英語(yǔ)應(yīng)用能力考試通過(guò)率在98%以上，大部分學(xué)生在第二學(xué)期的學(xué)習(xí)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向備考英語(yǔ)四級(jí)；同時(shí)教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)注重強(qiáng)化A班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)和能力拓展，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力亦有顯著提高。部分英語(yǔ)B班的通過(guò)率在80%左右。（B班部分學(xué)生由于個(gè)人原因沒(méi)有參加第一學(xué)期的應(yīng)用能力考試，實(shí)際的通過(guò)率要待第二學(xué)期成績(jī)下發(fā)后得知）
三、分層教學(xué)利弊分析
首先，英語(yǔ)分層教學(xué)模式改革針對(duì)我院學(xué)生在英語(yǔ)水平上的差異性，一定程度上做到了因材施教，對(duì)不同學(xué)生設(shè)定了與其水平相當(dāng)或者略高于其當(dāng)前水平的難度考核目標(biāo)和更加有競(jìng)爭(zhēng)力學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于程度較好的A班學(xué)生，更加有利于開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐能力拓展訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生在聽(tīng)力，口語(yǔ)， 語(yǔ)言能力，語(yǔ)言文化差異等方面的培養(yǎng)；也有利于教師集中優(yōu)勢(shì)，選拔程度較好的學(xué)生參加省內(nèi)，國(guó)內(nèi)各個(gè)類(lèi)型的英語(yǔ)比賽。
其次，我們?cè)诮虒W(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題。我院各級(jí)各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，都不排除存在英語(yǔ)水平極差的學(xué)生，有個(gè)別學(xué)生的英語(yǔ)起點(diǎn)幾乎為零，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有任何興趣，抱著放任或放棄的態(tài)度。這類(lèi)學(xué)生進(jìn)入B班后，依舊沒(méi)有改變其對(duì)英語(yǔ)的態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也是每況愈下。因此，英語(yǔ)分層教學(xué)以后，出現(xiàn)的一個(gè)明顯的結(jié)果是“好的更好了， 差的更差了?！?/SPAN>
還有一個(gè)存在的問(wèn)題是由于分層教學(xué)是涉及全院各系所有新生，需要學(xué)院教務(wù)部門(mén)、各系部以及學(xué)管部門(mén)的鼎力配合和支持。在開(kāi)學(xué)伊始，測(cè)試、分班的工作量大，要求分班具體到每一位同學(xué)，加上此時(shí)各專(zhuān)業(yè)都會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)或班級(jí)，都會(huì)給分班工作帶來(lái)不便。同時(shí)學(xué)生分層教學(xué)以后，原始班級(jí)被打破，就意味著每個(gè)系的英語(yǔ)課程必須同時(shí)上，給課表編排和教師的調(diào)課代課都帶來(lái)很大影響。
四、評(píng)價(jià)完善
實(shí)施英語(yǔ)分層教學(xué)一年來(lái)，英語(yǔ)課程的教學(xué)模式改革按照既定方案順利實(shí)施，也達(dá)到了預(yù)期的效果，這些都得益于院領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持 和相關(guān)部門(mén)的密切配合，以及基礎(chǔ)部各位任課教師辛勤努力。基于對(duì)已有的分層教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，我們將進(jìn)一步完善分層教學(xué)的分班和排課機(jī)制，不段更新和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)我院英語(yǔ)教學(xué)模式改革取得更加豐碩的成果。近期，我部擬派部分教師外出調(diào)研學(xué)習(xí)考察，適時(shí)引入相關(guān)考核體系，更好的滿(mǎn)足“以就業(yè)為導(dǎo)向”的畢業(yè)生培養(yǎng)方案。