“我方認為，大學生就業(yè)比創(chuàng)業(yè)好，大學生剛離開校園會普遍出現(xiàn)專業(yè)知識層次較低、人際交往短缺、社會經(jīng)驗不足等情況......”此等場景不是正規(guī)的辯論賽現(xiàn)場嘛。不錯，將辯論賽場搬進《形勢與政策》課堂，這是我院思想政治課實踐教學啟用的方式。

為打破傳統(tǒng)教學方式，政治理論部《形勢與政策》授課的老師們在課程建設過程中積極開拓新思路、探索新途徑，在16級新生班級開展實踐教學，以“就業(yè)政策4.0：鼓勵創(chuàng)業(yè) 促進就業(yè)”專題開展實踐教學，變“填鴨式”教學方式為“啟發(fā)式”教學方式。通過開展“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)”為主題的辯論活動，讓大學生更好的了解當前就業(yè)形勢、就業(yè)現(xiàn)狀，參與到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新思潮中去，增強大學生對形勢與政策課的感性認識，讓學生在活動中學、引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，激發(fā)學生學習興趣，搞活課堂學習氣氛，使課程更具感染力和實效性。

    課堂辯論賽開始前，雙方辯手進行了自我介紹。隨后，正方選手以“大學生就業(yè)比創(chuàng)業(yè)好”作為正方論題進行立論，反方選手也以合理清晰的觀點予以反駁。雙方斗志昂揚，在唇槍舌戰(zhàn)中層層剖析“創(chuàng)業(yè)與就業(yè)”的利弊之處。緊接著，賽程進入扣人心弦的環(huán)節(jié)——自由辯論，雙方都從各自論據(jù)中補充新的觀點，帶來精彩的辯論，在場學生都聚精會神投入其中，不時給予熱烈的掌聲。最后，由授課老師及觀眾評委進行全方面的點評。這種多層面、多角度的向?qū)W生進行形勢政策教育，讓課堂內(nèi)容變得豐富多元且貼近學生。

   16行政執(zhí)行1班辯手黃漫向授課老師說道，我們都是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的，非常喜歡這樣實踐教學模式，也特別重視自我展現(xiàn)的機會，同學們非常認真細心的準備，全員參與?！缎蝿菖c政策》以這樣方式進行教學有內(nèi)涵、有意思，大家都愛聽。